工作一忙起來，學習似乎就成了可有可無的存在。學習的重要性早就不需要討論，可落實到行動上，說易行難。有人主觀上提不起勁來，想不到要學習；有人客觀上為了應付任務而學習，能“作弊”就“作弊”。
對學習的逃避，主觀因素是享樂主義作祟。出差時間長了抱怨太累沒空學，或是年紀大了放松對自我的要求。實在躲不過去則應付居多，淺嘗輒止，比如為了完成在線學習時長掛著課件而不看，為了應付上級檢查讀讀文件、聽聽傳達，不入腦更不入心，又犯了形式主義的通病。
“學風問題”是個老調長談的話題。工作壓力大、時間少，工學矛盾代表了多數(shù)人的困惑，有人在應付完學習任務后，往往也會把自己的這種行為自嘲為形式主義的一種表現(xiàn)，甚至每次查找問題時都翻出來說一說。問題找到了，原因剖析到位了，制度也完備了，可一旦真要認認真真地搞學習，還是八仙過海，各有應對。這哪里是在學習，簡直是和學習打起了游擊戰(zhàn)。
我們真的對學習抱有毫不在意的態(tài)度嗎？似乎也并不全是。在諸如資源環(huán)保等一些新領域的審計項目中，學政策、補專業(yè)方面的知識，大家都非常投入，從國家資源安全、環(huán)保政策執(zhí)行、頂層制度設計等各方面深入學習，深究細查。學習上出現(xiàn)的形式主義，究其原因，根子還在于對一些學習的內容與方式有抵觸，而非逃避學習本身。這里有兩方面的問題，一方面審計人員應養(yǎng)成自覺學習的習慣，審計是一個常學常新的行業(yè)，自覺學習應成為一種習慣、一種責任、一種生活方式。而另一方面，學習的的組織者們也需要動腦筋，多考慮如何通過創(chuàng)新來增強大家的學習興趣，而不僅僅依靠考核一種手段。要選準學習的“靶子”，有的放矢了解群眾真正需要學什么，把學習活動安排到點子上。學習時要充分利用審計現(xiàn)場和審計項目，在干中學，在困惑中學。同時要不斷開辟靈活變通的學習載體，比如充分利用微信、內網等新平臺、新方式，務求讓學習隨時、隨地、隨身，真正成為助力而不是負擔。
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